В статье рассматривается проблема эффективного обучения письменной иноязычной коммуникации, обосновывается необходимость разработки методики обучения письменной иноязычной коммуникации в неязыковом вузе. Актуальность работы обусловлена высоким интересом работодателей к владению сотрудниками иноязычным деловым дискурсом. Владение навыками делового письма является одним из факторов успешности молодого специалиста. Изучение вопроса подготовки компетентных специалистов остается в проблемном поле в части вопроса обучения письменной иноязычной коммуникации в неязыковом вузе. Проблема обучения иноязычному письму затрагивалась, однако в условиях неязыкового вуза задача обучения иноязычному дискурсу остается актуальной и требует разрешения противоречия между потребностью общества в специалистах, обладающих письменной иноязычной коммуникативной компетенцией, и разработанностью вопроса обучения письменной иноязычной коммуникации в условиях неязыкового вуза. Цель исследования - разработка методики развития письменной иноязычной коммуникативной компетенции на практических занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе. В ходе исследования была проанализирована литература по теме, использовались методы наблюдения и сравнения, проведен педагогический эксперимент. Результаты исследования имеют практическую значимость: могут быть использованы преподавателями иностранного языка в неязыковом вузе по дисциплинам «Профессиональный иностранный язык», «Деловой иностранный язык», «Иностранный язык профессионального общения», «Иностранный язык делового профессионального общения», «Иностранный язык в профессиональной сфере», «Технический иностранный язык», «Иностранный язык в сфере профессиональной деятельности», «Иностранный язык по профилю подготовки». Исследование показало, что обучение письменному деловому дискурсу будет более успешным, если процесс обучения построить на коммуникативно-когнитивном подходе, содержание учебных материалов будет носить ситуационный характер, разработать эффективную систему контроля.
The article discusses the problem of effective written foreign language communication teaching, substantiates the need to develop a methodology for teaching written foreign language communication in a nonlinguistic university. The relevance of the research is due to the high interest of employers in employees possessing foreign language business discourse skills. Business writing skills are one of the factors for a young specialist’s success. The study of the issue of training competent specialists remains in the problem field of teaching written foreign language communication in a nonlinguistic university. The problem of teaching foreign language writing was touched upon, however, the task of teaching foreign language discourse remains relevant in a nonlinguistic university and requires resolution of the contradiction between the need for specialists with written foreign language communicative competence and the development of the issue of teaching written foreign language communication in a nonlinguistic university. The purpose of the research is to develop a methodology for the development of written foreign language communicative competence in a foreign language practical lessons in a nonlinguistic university. In the course of the research the literature on the topic has been analyzed, the methods of observation and comparison have been used, and a pedagogical experiment has been carried out. The research results are of practical importance. They can be used by foreign language teachers in a nonlinguistic university in teaching «Professional foreign language», «Business foreign language», «Foreign language for professional communication», «Foreign language for business professional communication», «Foreign language in the professional sphere», «Technical foreign language», «Foreign language in the field of professional activity», «Foreign language for the profile of training». The study has showed that teaching written business discourse will be more successful if the learning process is based on a communicative-cognitive approach, the content of educational materials is situational, and an effective control system is developed.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.