Взаимосвязь поликультурного и инклюзивного образования на примере США

Актуальность темы исследования обусловлена поликультурным характером современного мира, где все члены любого общества должны иметь равные права на получение качественных образовательных услуг, несмотря на индивидуальные особенности, которые могут проявляться в расовой и гендерной принадлежности, социальном статусе, альтернативном развитии. Поликультурное образование, являясь приоритетным направлением образовательной политики США, стимулировало развитие инклюзивного образования в стране, тем самым обеспечив доступ к обучению всем гражданам с особенностями в развитии. Таким образом, общеобразовательная школа приобрела статус главного института социализации учащихся независимо от их образовательных возможностей и потребностей. Следовательно, проблема исследования заключается в выявлении взаимосвязи поликультурного и инклюзивного образования в США. Цель данной статьи - охарактеризовать общие черты поликультурного и инклюзивного образования на примере США. В процессе исследования были использованы следующие методы: анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, а также методы сравнительного анализа, обобщения и систематизации. Результаты исследования: проанализированы основные черты поликультурного и инклюзивного образования в США, соотнесены основные цели поликультурного и инклюзивного образования в США; рассмотрены принципы поликультурного образования, которые легли в основу инклюзивного образования в США; обоснована взаимосвязь инклюзивного и поликультурного образования на примере США. Ключевые выводы: представленные принципы поликультурного образования (принцип вариативности, дифференциации, исключение любого рода дискриминации, гуманистическая направленность учебно-воспитательного процесса) легли в основу организации инклюзивного образования в США; сравнительный анализ целей поликультурного и инклюзивного образования в США показал их общую направленность на предоставление доступного и качественного образования всем членам общества независимо от идентичности.

поликультурализм, поликультурное образование, инклюзия, инклюзивное образование, взаимосвязь поликультурного и инклюзивного образования, поликультурное общество, учащиеся с особенностями в развитии, инклюзивный образовательный процесс

1. Джуринский А.Н. Проблемы поликультурного воспитания в зарубежной педагогике // Вопросы философии. 2007. № 10. C. 1-52.

2. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование - актуальная проблема современной школы // Педагогика. 1999. № 4. С. 3-10.

3. The Rehabilitation Act, 1973 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://archive.org/details/rehabilitationac00unse

4. Banks J.A. Educating Citizens in a Multicultural Society. New York: Teachers College Press, 2014. 465 p.

5. Banks J.A. An introduction to Multicultural education / J.A. Banks. University of Washington, Seattle: Allyn & Bacon, 2016. 229 p.

6. Grant C.A., Sleeter C.E. Race, Class, Gender and Disability in the Classroom // Multicultural Education: Issues and Perspec-tives. New York: Wiley, 2015. P. 59-81.

7. Evans I.M. Peer interactions and social acceptance of children with disabilities in inclusive school // Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps. 2012. No. 4 (9). P. 314-319.

8. Hellers W.A. Placing children in special education: A strategy for equity. Washington, DC: National Academy Press, 2012. 103 p.