Введение. Цифровая трансформация общества обусловила необходимость переосмысления роли образования как ключевого социального института, обеспечивающего формирование человеческого капитала и цифровых компетенций. Проблема исследования заключается в необходимости определения направлений трансформации методической системы обучения в условиях цифрового развития социальных институтов. Цель исследования – обосновать основные направления этой трансформации и выявить взаимосвязь изменений образовательной среды с компонентами методической системы.

Материалы и методы. Исследование основано на системном, институциональном и компетентностном подходах. Использованы методы анализа и обобщения научной литературы, сравнительного анализа и моделирования, на основе которых разработана авторская концептуальная модель трансформации методической системы обучения.

Результаты исследования. Установлено, что цифровое развитие социальных институтов формирует новую институциональную среду функционирования образования и обусловливает необходимость трансформации методической системы обучения. Разработана авторская концептуальная модель трансформации методической системы обучения, отражающая взаимосвязь внешних институциональных факторов и внутренних компонентов образовательного процесса. Проведенный сравнительный анализ традиционной и цифровой моделей обучения позволил определить основные направления модернизации образовательного процесса и формирования компетенций цифровой эпохи.

Обсуждение и заключение. Трансформация методической системы обучения обусловлена не только внедрением цифровых технологий, но и институциональными изменениями современ ного общества.

Введение. В статье представлены результаты исследования процесса формирования навыков критической интерпретации медиатекстов у студентов неязыкового вуза при обучении иностранному языку. Проблема исследования обусловлена тем, что работа с иностранными медиатекстами нередко ограничивается пониманием содержания, тогда как анализ оценочной лексики, речевого воздействия и авторской позиции используется менее последовательно. Цель исследования состояла в выявлении особенностей формирования навыков распознавания оценочной и эмоционально окрашенной лексики, объяснения коммуникативной функции языковых средств и интерпретации связи языковых средств с авторской позицией.

Материалы и методы. Использовались анализ научной литературы; педагогический эксперимент; входное и итоговое тестирование; контент-анализ письменных комментариев; статистическая обработка данных. В восьминедельном эксперименте участвовали 96 студентов второго курса неязыкового вуза с уровнем английского языка B1–B2, распределенные на эксперимен тальные и контрольные группы.

Результаты исследования. В экспериментальных группах выявлена более выраженная положительная динамика по всем трем показателям. Быстрее формировалось распознавание оценочной и эмоционально окрашенной лексики; объяснение коммуникативной функции языковых средств и интерпретация их связи с авторской позицией осваивались медленнее.

Обсуждение и заключение. Полученные данные показывают, что работа с языковыми средствами воздействия на реципиента способствует развитию у студентов навыков критической интерпретации медиатекстов.

Введение. В настоящее время для развития техники и технологий важным аспектом профессиональной грамотности инженеров является готовность применять математические методы моделирования. Однако выпускники технических и технологических вузов в профессиональной деятельности зачастую сталкиваются с трудностями владения приемами исследования вероятностно-стохастическими методами. В статье предлагается использование активных методов обучения на занятиях математики в технологических вузах для реализации педагогических требований, изложенных в ФГОС ВО. Актуальность использования этих методов обусловлена тем, что развитие современной науки и производства вызывает потребность в поиске новых подходов в обучении, которые способствуют повышению качества образования. Решение данной проблемы составляет цель исследования: поиск методов и средств обучения математическому моделированию в технологическом вузе, направленных на формирование профессиональных компетенций обучающихся.

Материалы и методы. Поиск научного подхода к обучению в технологическом вузе ма тематическому моделированию случайных процессов осуществлялся при помощи методов сравнительного анализа передового педагогического опыта; обобщения сформулированных ранее подходов к изучению стохастических разделов математики; изучения Государственных образовательных стандартов высшего образования, рабочих программ по математике и специальным дисциплинам, учебных пособий и учебников, диссертаций по данной проблеме.

Результаты исследования. Предлагается способ организации обучения будущих бакалавров и специалистов применению методов корреляционного анализа с помощью активного кейс-метода. Обсуждение и заключение. В результате применения технологии кейс-метода обучающиеся осознанно осваивают применение метода корреляционного анализа на практике, вырабатывая общекультурные, профессиональные и специальные компетенции.

Введение. Институт семьи является важнейшей составляющей социума. Вполне очевидно, что в настоящее время данный институт подвергается серьезным трансформациям, свидетельством чего являются представления молодых людей о семейных ценностях, которые не всегда соответствуют традиционной семейной стратегии. Именно студенческая молодежь представляет особый интерес для ученых в связи с весомой значимостью ее установок и идеалов в формировании будущего семьи как важного социального института. Проблема исследования может быть сформулирована таким образом: каковы представления студентов вуза о семейных ценностях в современной социокультурной ситуации? Целью работы выступает эмпирическое обоснование отношения современной студенческой молодежи к институту семьи и семейным ценностям.

Материалы и методы. В статье применялись методы общелогического (анализ, дифференциация, обобщение, описание) и эмпирического (опрос) характера. Теоретическую основу составили исследования, посвященные изучению категорий «семья» и «семейные ценности» в представлении российской молодежи. Базой исследования выступил ФГБОУ ВО «Майкопский государственный технологический университет».

Результаты исследования заключаются в получении опытно-экспериментальным путем сведений, касающихся отношения современной студенческой молодежи к институту семьи и семейным ценностям.

Обсуждение и заключение. Эмпирическое исследование показало, что для современной студенческой молодежи семья имеет значимую роль, что подтверждает ее высокий статус в обществе. Семейные ориентиры студенчества детерминированы деятельностью государства как главного субъекта государственной семейной политики. Оценки студентов вуза подтверждают важность и значимость ее репродуктивной и воспитательной функций.

Введение. На сегодняшний день в сфере туризма транспортная логистика, как показывает практика, во многом определяет, насколько качественным окажется итоговый продукт. Традиционные подходы в обучении не всегда дают студентам полноценное представление о реальных практических задачах. Так возникает очевидный диссонанс: рынку нужны квалифицированные кадры, а подготовка выпускников этому не вполне соответствует. Целью исследования выступает разработка действенной модели формирования профессиональных компетенций студентов высших учебных заведений в области организации транспортного обслуживания туристов.

Материалы и методы. Базой исследования мы выбрали Кубанский государственный универси тет физической культуры, спорта и туризма. Оно проводилось в течение 2 лет (2024–2025 годы). В исследовании приняли участие студенты 4 курсов в количестве 56 человек, которые были рас пределены в контрольную и экспериментальную группы в равном количестве. Среди основных методов, применяемых при изучении данного вопроса, выступили: анализ научно-методической литературы, метод моделирования, педагогический эксперимент, метод тестирования, решения кейс-задач и проведение анкетирования.

Результаты исследования. На основе результатов исследования была разработана модель формирования профессиональных компетенций студентов в области обслуживания туристов на транспорте. Она имеет структуру, состоящую их функциональных блоков, таких как: целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный. В экспериментальной группе доля студентов с высоким уровнем компетенции увеличилась по когнитивному компоненту на 14,3%, операциональному – на 14,2%, личностному – на 10,7%; с низким уровнем снизилась на 21,5%, 21,4% и 24,9% соответственно.

Обсуждение и заключение. Разработанная структурно-функциональная модель формирования профессиональных компетенций студентов в сфере транспортного обслуживания туристов доказала свою состоятельность: зафиксирована положительная динамика в экспериментальной группе при отсутствии изменений в контрольной, что подтверждает ее эффективность. Предложенный инструментарий может быть использован в практике вузовской подготовки.

Введение. В статье рассматривается проблема введения системы оценки поведения обучающихся в общеобразовательных организациях России с 1.09.2026 года. Научная проблема заключается в отсутствии комплексного анализа воспитательного потенциала и рисков данного нововведения. Цель исследования – выявление воспитательного потенциала и рисков введения системы оценки поведения обучающихся в общеобразовательных организациях России.

Материалы и методы. Исследование выполнено в форме аналитического обзора нормативных правовых актов, официальных публикаций Министерства просвещения России, материалов научно-педагогической литературы, средств массовой информации, а также зарубежных исследований по проблеме оценивания поведения школьников. Методологическую основу составили: теоретический анализ научной литературы и нормативных документов, сравнительно-сопоставительный анализ зарубежного и отечественного опыта, систематизация и обобщение данных, а также анализ публикаций средств массовой информации и официальных сообщений.

Результаты. Проведенный анализ зарубежных практик и теоретических положений, разра ботанных классиками педагогической мысли, позволил установить как позитивный воспитательный потенциал предлагаемой системы, так и сопутствующие ей риски. В числе последних рассмотрены: субъективность учительских суждений, влияние гендерных стереотипов, угроза подавления естественной двигательной активности детей, а также сложности, связанные с поведенческими проявлениями учащихся из семей мигрантов.

Обсуждение и заключение. Предложены механизмы минимизации рисков, включая разработку четких критериев, коллегиальный подход, психологическое сопровождение и создание специализированных кадетских училищ для детей с устойчивым девиантным поведением.

Введение. Историческое просвещение в педагогическом вузе направлено не только на формирование у студентов научного понимания прошлого и настоящего России, но и подготовку будущих педагогов к реализации историко-просветительской деятельности. Проблема исследования обусловлена недостаточной разработкой теоретико-методологических оснований организации системы исторического просвещения в педагогическом вузе новых субъектов. Цель исследования заключается в проектировании концептуальных основ организации системы исторического просвещения в педагогическом вузе (на новых территориях).

Материалы и методы. В качестве теоретических методов использованы анализ педагогической литературы и нормативно-правовых источников, сравнение, обобщение, систематизация, интерпретация, моделирование. Эмпирическое исследование проведено с помощью анкетирования, охватившего 228 студентов АГПУ им. П.Д. Осипенко.

Результаты исследования заключаются: в уточнении понятия «система исторического просвещения в педагогическом вузе (на новых территориях) как фактора формирования миро воззренческих основ и профессиональных компетенций будущего педагога»; разработке кон цептуальных основ организации системы исторического просвещения в педагогическом вузе (на новых территориях), способствующей формированию мировоззренческих представлений и профессиональных компетенций будущих педагогов.

Обсуждение и заключение. Концепция организации системы исторического просвещения в педагогическом вузе (на новых территориях) базируется на совокупности системно-деятельностного, аксиологического, личностно-ориентированного и компетентностного подходов. Ядром концепции выступает модель, раскрывающая сущностные характеристики системы исторического просвещения. Историческое просвещение как компонент системы носит интегративный характер и реализуется через учебные дисциплины социально-гуманитарного цикла, предметно-методической подготовки, модуля воспитательной деятельности, модуль «Историческое просвещение» рабочей программы воспитания.

Введение. В условиях реформирования российского здравоохранения и внедрения рыночно-ориентированных механизмов управления (эффективный контракт, KPI, рейтинги) возникает противоречие между формальными показателями эффективности и традиционной профессиональной культурой врачей, что требует системного анализа происходящих трансформаций. Цель статьи – представить модель трансформации профессиональной культуры врачей в условиях менеджеризма, в которой адаптационные стратегии и деформационные изменения рассматриваются как различные по аналитическому уровню, но взаимосвязанные проявления единого трансформационного процесса, и предложить систему эмпирических индикаторов для ее проверки.

Методы и материалы. Методологической основой выступает синтез концепций депрофессионализации Э. Фрейдсона, «уравновешивающих сил» Д. Лайта и «уличной бюрократии» М. Липски. В работе применены методы теоретического анализа, моделирования и операционализации понятий. Для эмпирической проверки модели разработан многометодный дизайн, включающий анкетный опрос, полуструктурированные интервью и анализ документов.

Результат исследования. На основе теоретического синтеза разработана модель трансформации профессиональной культуры врачей, связывающая менеджериальные воздей ствия, изменения организационно-профессиональной среды, адаптационные стратегии и возможные деформационные проявления. Выделены уязвимые компоненты ментального и праксиологического блоков профессиональной культуры. Сформирована система эмпирических индикаторов, описывающих деформационные изменения, адаптационные стратегии и субъективное отношение врачей. Предложена типология поведенческих стратегий и методы их эмпирической идентификации.

Обсуждение и заключение. Разработанная модель вносит вклад в социологию управ ления и социологию медицины, предлагая интегративную рамку анализа воздействия менеджеризма. Трансформация выступает общим уровнем анализа, тогда как адаптация характеризует стратегии приспособления и профессиональной агентности, а деформация – возможные изменения ценностно-нормативных и праксиологических оснований профессиональной культуры. Модель позволяет обосновать необходимость гуманизации системы KPI и восстановления роли профессиональных ассоциаций в оценке качества медицинской помощи.

Введение. Исследование посвящено анализу фиджитал-спорта и киберспорта как гибридных инструментов социализации, сочетающих преимущества традиционного спорта и цифровых технологий. Фиджитал-спорт и киберспорт стирают границы между реальным и виртуальным и изменяют роль спорта как социального института.

Материалы и методы. В исследовании проанализированы эмпирические данные анкетирования респондентов, занимающихся киберспортом и фиджитал-спортом, и материалы фокус-групп глубинных интервью экспертов.

Результаты исследования. Доказано, что киберспорт и фиджитал-спорт не являются просто цифровыми видами досуга, а представляют собой полноценные, качественно новые способы спортивной социализации в цифровом обществе, особенно для молодежи 14–30 лет. По сравнению с киберспортом, фиджитал-спорт демонстрирует более высокие показатели социальной адаптации респондентов, приближаясь к традиционному спорту по развитию коммуникативных навыков и работы в команде. Основываясь на возрастной динамике (рост предпочтения фиджитала с 25% до 60% с возрастом) и данных о высокой готовности к замене классического фитнеса (67%), можно прогнозировать смену доминирующей рекреационной парадигмы в горизонте 5–7 лет.

Обсуждение и заключение. Дальнейшее развитие фиджитал-спорта и киберспорта будет за висеть от способности государства и общества интегрировать эти феномены в существующую систему социальных институтов, сохраняя при этом их уникальный социализационный потенциал, особенно при формировании идентичности, развития социальной инклюзии и трансформации представлений о спорте в цифровую эпоху. Перспективным направлением дальнейших исследований является изучение долгосрочных эффектов киберспортивной социализации.

Введение. Как уникальный социокультурный феномен казачество продолжает занимать важное место в общественно-политической жизни российского общества, причем его роль наиболее существенна в регионах, являющихся его исторической родиной. Актуальность исследования обусловлена необходимостью модернизации механизмов взаимодействия казачьих обществ с органами местного самоуправления в контексте углубляющегося процесса их интеграции в систему государственной и муниципальной службы.

Цель исследования состоит в разработке концептуальной модели модернизации механизма взаимодействия казачьих обществ и местных органов власти на основе системного анализа проблемного поля.

Материалы и методы. Исследование основано на комплексе взаимодополняющих методов: системного и проблемно-ориентированного анализа, моделирования, а также анализа данных федеральной статистики (Росстат) и действующего законодательства.

Результаты исследования. Выявлены ключевые детерминанты взаимодействия: социодемографическая, социально-культурная, пространственно-географическая и ценностно-нормативная. Структурированы системные проблемы, образующие три взаимосвязанных блока: организационный, инструментарный и ресурсный. Разработана структурно-функциональная модель механизма модернизации, включающая компоненты: нормативно-регламентирующий, организационно-управленческий, финансово-экономический, информационно-коммуникационный, кадрово-образовательный и мотивационно-стимулирующий.

Обсуждение и заключение. Доказано, что преодоление системных проблем требует комплексного воздействия на все детерминанты через реализацию предложенного механизма. Эффективная интеграция казачества достигается при переходе к проектно-ориентированному партнерству, основанному на организационной четкости, прозрачном финансировании и развитом кадровом потенциале. Практическая значимость исследования состоит в разработке конкретных алгоритмов трансформации взаимодействия казачьих обществ и местных органов власти в стратегическое партнерство.

Введение. Международная студенческая мобильность получает глобальное развитие в XXI веке. Многие страны, в том числе Россия, предлагают образовательные программы на языке-посреднике. Подобная модель создает вызов для социокультурной интеграции и адаптации иностранных студентов. При этом коммуникативный аспект адаптации остается недостаточно изученным. Цель исследования – выявить взаимосвязи между самооценкой владения русским, оценкой уровня владения английским языком преподавателей, параметрами социальной интеграции иностранных студентов, обучающихся на англоязычных программах медицинского вуза.

Материалы и методы. Материалами для исследования послужили научные разработки отече ственных и зарубежных авторов. Эмпирический характер исследования обеспечил проведен ный социологический опрос студентов 4-го курса иностранного факультета Кубанского госу дарственного медицинского университета.

Результаты исследования. В ходе исследования были выявлены: самооценка иностранных студентов своего разговорного русского; понимания русской речи на слух; наличие русского друга; оценка влияния на адаптацию климатических условий. Обнаружена прямая зависимость оценки уровня преподавательского английского от собственного разговорного русского. Климатические условия вошли в число наиболее частых как положительных, так и отрицательных факторов пребывания в России. В перечне негативных оценок обучения в России также преобладали языковой барьер и непривычная еда. Среди позитивных аспектов – культура и жители.

Обсуждение и заключение. Результаты подчеркивают необходимость поддержки иностранных студентов англоязычных программ, включающей развитие разговорного русского языка, формирование межкультурной коммуникации и создание условий для расширения социальных контактов с принимающим сообществом.